Разделы публикаций

«Театрализованная деятельность. Организация игр и упражнений, направленные на развитие эмоций и творческих способностей»

Опыт работы

Театр был и остается действенным помощником в нравст­венном и эстетическом воспитании детей. Хороший мудрый спектакль дает очень много и уму, и душе маленького зрителя, так как побуждает думать и сопереживать. Театр — это игра, а игра — стихия ребенка».

Театрализованная деятельность развивает речь ребенка, его личность,  прививает устойчивый интерес к книге как источнику культуры и информации, театру,  активизирует мыслительное и речевое творчество, совершенствует артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, побуждает их к созданию новых образов.

При планировании театрализованной деятельности изучаю  различные методические рекомендации по организации и проведению театрализованных игр, в том числе и во время обучающих занятий, в развивающих и подвижных играх, во время формирования культурно-гигиенических навыков. Учитываю возрастные и психофизические особенности детей, составляю перспективный план работы по всем разделам программы, в соответствии с которым на начальном этапе параллельно с развитием познавательной и предметно-практической деятельности дети обучаются распознавать эмоциональное состояние, настроение окружающих по мимике, жестам, голосу, поведению, а также учу отображать свое эмоциональное состояние речью, мимикой, жестами. Подбираю  различные театрализованные этюды,  упражнения, дидактические игры и литературный материал. 

Театрализованная деятельность – важная составляющая повседневных дел моей группы. Работу по театрализованной деятельности я осуществляю в три  этапа.

На первом этапе организовываю совместную игровую деятельность, в которой дети знакомятся с театрализованной деятельностью (знакомство с видами театра,  разучивание  потешек, стихотворений, чтение сказок, игры и упражнения,  развивающие эмоции и творческие способности,  игры - драматизаций).

На втором этапе учу детей организовывать  деятельность,  оказывая небольшую помощь при необходимости. Дети сами принимают участие в выборе сказки, выборе атрибутов и учатся примерять на себя роль. Все это  способствует формированию эмоционально положительного отношения.

Третий этап – это самостоятельность и показ освоения специальных умений. Здесь проходит самостоятельный показ сказки детьми, которые пробуют себя не только в роли актеров, но и режиссеров.

Театрализованная деятельность занимает особое место и в эмоциональном развитии ребенка. В театрализованной деятельности средства выразительности (жесты, мимика, движения и др.) не могут быть случайными, а должны соответствовать тому или иному сценическому образу. "Искусство актера заключается в речи и в движении тела» говорил». И. Гёте.  

Поэтому считаю,  очень важным на всех этапах театрализованных занятий подбирать  театрализованные игры  и уп­ражнения,   которые  сочетаются в  движений, речи, мимики, пантомимы в различных вариациях.                                                                                                          

Ежедневно включаю театрализованные игры и упражнения во все формы организации педагогического процесса: речевая  и артикуляционная гимнастика, проговаривание чистоговорок,  скороговорок,  потешек. Подбираю   игры и упражнения для развития речевого дыхания, артикуляции звуков, интонационной выразительности,  выразительности движений, развития памяти и воображения. 

 В начале организации театрализованных занятий  совместно с детьми произношу  небольшие тексты , пальчиковые игры, которые  стараюсь произносить макси­мально выразительно: то повышая, то понижая голос, делая паузы, подчеркивая отдельные слова, а движения выполняю синхронно с текстом или в паузах.

Для некоторых игр надеваю  на пальчики бумажные кол­пачки или рисую на подушечках пальцев глазки и ротик.

Пальчиковые игры побуждают детей к творчеству и в том слу­чае, когда ребенок придумывает к текстам свои, пусть даже не очень удачные, на мой  взгляд, движения; его стараюсь  хвалить и, если мож­но, дать ему возможность показать свои творческие достижения, на­пример, папе или бабушке.

Так как я  работаю в группе компенсирующей направленности,  хочу обратить особое внимание  на артикуляционную гимнастику. Она является основой формирования речевых звуков (фонем) и коррекции нарушений звукопроизношения любой этио­логии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки по­движности органов артикуляционного аппарата, отработки опреде­ленных положений губ, языка, мягкого нёба, необходимых для пра­вильного произнесения как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.

Целью артикуляционной гимнастики является выработка полно­ценных движений и определенных положений органов артикуляцион­ного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики представлены ниже.

ü  Провожу артикуляционную гимнастику ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выпол­нять упражнения 3 — 4 раза в день по 3 — 5 минут.

ü  При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики соблюдаю определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, я игровой форме.Каждое упражнение выполняется по 5 —7 раз.

ü  Статические упражнения выполняются по 10—15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).

ü  Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даю для повторения и закрепления.

ü  Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, поскольку в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и  ноги находятся в спокойном положении.

ü  Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9x12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

Игры и упражнения направленные на развитие эмоций и творческих способностей.

  • Артикуляционная гимнастика.

Занимательная деятельность всегда  начинается с артикуляционной гимнастики со слов «Чоки - чоки – чоки - чок! Поработай, язычок!"

«Давайте все вместе сочиним сказку».

Жил – был  язычок. Где он жил? Он жил в своем домике, который назывался рот. А была ли в домике дверь? Была, да не одна, а целых две красная, а другая — белая (губы и зубы). Покажите как открывается  первая дверь. [Дети улыбаются и показывают  сомкнутые зубы). Откройте вторую дверь — зубы, посмотрите, что  делает в доме язычок. Он отдыхает. Давайте выпустим  его погулять. Но сначала скажем волшебные слова:  «Чоки - чоки – чоки - чок! Поработай, язычок!" «Улыбка». Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны. 

«Хоботок». («Трубочка») Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«Заборчик». Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

  • Игры  направленные на развитие силы голоса и речевого дыхания.

 Игра «Эхо».

Дети становятся лицом друг к другу. Одна группа детей то тихо, то громко произносит  «а», другая тихо отзывается «а». Можно играть используя гласные звуки, а также сочетания «ау», «уа», «иа», «ио». Педагог достает игрушку Эхо.

Эхо: Это кто меня зовет?

Пусть шагнет скорей вперед,

А теперь шаг назад                                                                                                     

Я друзьям очень рад. ( Игрушка Эхо к каждому подходит и жмет руку.)

 

Игра «Вьюга»

Педагог показывает картину, на которой  нарисована вьюга. По сигналу воспитателя «Вьюга начинается» -  дети тихо говорят: «у-у-у». По сигналу «Сильная вьюга» громко говорят: «у-у-у».  По сигналу «Вьюга кончается» говорят тише. По сигналу «Вьюга кончилась» замолкают»

Проговаривание скороговорок  на развитие силы голоса.

Научить наш язычок правильно, чисто и ясно произносить все звуки речи нам помогут скороговорки. Будем говорить с различной интонацией: радостно, грустно, удивленно, сердито: «У Ирины и Арины растут георгины».

  • Упражнения направленные на развитие  средств  выразительности (жестов , мимики, движений).

Этюд «Старый гриб»

Старый гриб скоро упадет. Его слабая ножка не выдерживает тяжести огромной раскисшей шляпки.  Выразительные движения. Стоять,  ноги расставлены, колени слегка согнуты;  плечи опущены, руки висят вдоль тела; голова клонится к плечу.

Мимика. На лице полное безразличие, апатия, мышцы лица расслаблены. (Слово «апатия» детям можно и не говорить просто покажите им это состояние).

Этюд «Прекрасный цветочек»

Теплый солнечный лучи купал на землю и согрел маленькое семечко. Из семечка робко проклюнулся росток. Из ростка начал расти прекрасный цветок. В от он вырос, нежится на солнышке, подставляет теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку в след за солнцем»

Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить; поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок расцвел. Голова при этом слегка откидывается назад, медленный поворот вслед за солнцем.

 Мимика. Глаза полузакрыты, улыбнуться.

 

  • Игры – диалоги.

В играх – диалогах дети сначала повторяют слова за педагогом. В дальнейшем они могут и самостоятельно их обыгрывать.  Чтобы сделать их декламацию более живой и интересной , хорошо дать им предметы, соответствующие содержанию диалога, и вести их как часть свободной творческой игры.

1. Говорит гусь Коле:

- Пошел бы ты умылся, что ли.

Говорит Коле утка:

- Смотреть на тебя жутко.

Говорит Коле кошка:

- Дай оближу тебя немножко.

А свинья от смеха давится:

- Мне мальчишка  этот нравится

Дети, которые изображают животных, имитируют характерные звуки и движения этих животных.

  

2. - Кто кого обидел первый?

- Он меня.

- Нет, он меня.

- Кто кого ударил первый?

- Он меня.

- Нет, он меня!

- Вы же раньше так дружили…

- Я дружил

- И я дружил!

- Что же вы не поделили?

- Я забыл.

- И я забыл!

 В процессе работы  выполнения детьми упражнений наблюдалась напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезло, движения стали непринужденными и вместе с тем координированными. После овладения данными умениями и навыками в театрализованной постановке  юный актер примеряет на себя роль, в которой он  развивается  ин­теллектуально, творчески, духовно и физически. Заучивание текста роли тренирует память. Сценическое движение учит управлять своим телом. И конечно же взаимодействие с партнерами — это особый ценный опыт общения, формирующий умение контролировать и работать с людьми. Необходимость действовать  на сцене приучает владеть своими эмоциями, творчески раскрепощает.

 Так как   среда является одним из основных средств  развития личности ребенка и  источником его индивидуальных знаний и социального опыта,  особое внимание уделяю созданию развивающей   предметно – пространственной среды, соответствующей требованиям  ФГОС  ДО.  Созданная в группе богатая  театрализованная предметно – пространственная среда: настольный, теневой, пальчиковый, би-ба-бо, магнитный театры, театр на фланелеграфе,  набор кукол для разыгрывания сценок; ширма для кукольного театра; элементы костюмов, шапочки, маски ,  которые обеспечивают совместную театрализованную деятельность детей и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

Используемая литература.

Лаптева Г. В. Игры для развития эмоций  и творческих способностей.  Театральные занятия для детей 5 – 9 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера.

Дерягина Л.Б. Театрализованная деятельность в ДОУ. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.

Опыт работы «Организация театрализованной деятельности в группе компенсирующей направленности».  (Печаталась и интернет- ресурсах в сентябре).

Дополнительная информация

  • Автор: Джамиева Марта Магидиновна
  • Об авторе: Воспитатель
  • Наименование учреждения: ЛГ МАДОУ "ДСКВ №8 "Рябинка"

Партнер ФМВДК "Таланты России- Альманах"

 

QR-Code dieser Seite
http://www.zoofirma.ru/

Log in

create an account